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鄉村教育助力行動專題
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中國教育報:牡丹江師范學院:“鄉村教育助力行動”的創新價值
2020-01-15 13:47  
       

     2009年,牡丹江師范學院在“鄉村教育助力行動”(以下簡稱“助力行動”)的引領下,開啟了為鄉村教育振興服務的新征程。10年來,學校在辦學理念、辦學模式、人才培養、科學研究、文化傳承和社會服務等方面都發生了深刻的變革,在推進學校師范教育改革與創新辦學模式的同時,人才培養質量和辦學影響力大幅提升。

    一是創新師德養成方式,激發成才內生動力。鄉村教育的深厚土壤滋養了師范生熱愛鄉村教育、投身鄉村教育的崇高志向,助力行動充分發揮育魂、育心、育人功能,使師范生產生與國家命運、民族命運、人民命運相交織的人生觀、世界觀與價值觀,讓師范生認識到改變鄉村教育面貌的緊迫性和現實性要求,讓師范生看到了自身的不足并主動尋求改進措施,激發了學生自我提高、自我發展的內生動力。

    二是創新實踐育人模式,提升協同育人效果。助力行動是政校合作的有效體現。過去,學校在各地政府部門的協同下安排大四師范生到以城市為主的學校實習,這些學校師資富余,對任課教師要求高,實習生很難達到任課要求,因此,實習期間難以得到充分鍛煉和成長。與之相對的鄉村學校師資緊缺、教學資源有限,“愛心課堂”“暑期三下鄉”“頂崗支教”等活動滿足了師范生在校期間進行教育實踐的需求,學生教學能力顯著提高,助力行動為師范生成為一專多能的全科教學人才提供了平臺,為師范生成為“下得去、留得住、教得好”的優秀鄉村教師打牢堅實基礎。

    三是創新教師教育人才培養、創建“五位一體”的人才培養模式。學校通過助力行動對新教師教育培養模式進行完善,進一步凸顯辦學特色并契合經濟社會發展,不斷為鄉村教育培養優秀人才。新的培養模式包含閱讀教育家故事和參與助力行動,培養職業信念;擴展“學科基礎課”,設定一表招生改善生源質量,提高師范生專業能力;通過固定教室和“周學習日志”提高師范生教學技能、提升訓練質量;通過自行設計教學計劃、課程方案、創新成果及發明創造實現創新意識培養;通過100本必讀書目和60個紅色故事提升師范生的人文素養等內容。

    四是創新辦學模式,培養鄉村教師發展鄉村教育。首先,學校作為定向師范生培養高校,在省政府部門、教育部門的支持下,每年招收優秀農村學生作為“免費師范生”,學生畢業后返回當地從事鄉村教育工作。其次,我校以現有的教師教育培訓為平臺,對鄉村教師開展高質量的培訓和輪訓,通過“國培計劃”助力鄉村教師的成長成才,為鄉村教育“輸血造血”。再者,積極開展鄉村地區教研員培養工作,為鄉村教育培養了523名“種子教師”,形成學校牽手鄉村教研員、鄉村教研員牽手鄉村教師、鄉村教師發展鄉村教育的良好局面。

    五是創新理論研究,為鄉村教育發展提供智力保障。助力行動開展以來,廣大師生在學習與實踐收獲中做文章,形成了一大批理論成果。梁中賢教授的《服務鄉村教師支持計劃,提升服務鄉村教育振興能力》《發揮師范院校優勢和特色,為鄉村教育輸血造血》《構建立體交叉平臺體系,全方位助力鄉村教育振興》等論文從項目的理念、目的、意義等方面為助力行動構建了基本框架,并深入闡釋了項目開展的路徑探索和實踐效果。過去10年,學校引導專家學者將理論與實踐落地落實,通過多途徑了解農村地區教師發展現狀,分析探究問題產生根源,為尋找切實有效的解決策略與方法提供了有力支撐,進而形成了以于海英教授、張高華博士為首的鄉村教育研究隊伍。學校共發表關于鄉村教育研究論文115篇,出版專著6部,以“農村教師在職培養中存在的問題與對策研究”為標志的學士、碩士學位論文128篇,凸顯了助力行動的必要性,展現出理論研究與實踐指導的重要價值。以上成果不僅為學校突出辦學特色和優勢奠定了理論基礎,也豐富了我國鄉村教師教育的理論研究。(梁中賢 周傳勝 王明莉 陳曉東)

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